在25日召開的北京市教育“雙減”工作新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕表示，新學(xué)期里，北京市將大比例促進(jìn)義務(wù)教育階段公辦學(xué)校校長（干部）教師輪崗交流，主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個(gè)維度。

校長輪崗交流如何促進(jìn)教育均衡？

據(jù)介紹，凡是距離退休時(shí)間超過5年且在同一所學(xué)校任職滿6年的正、副校長，凡是距離退休時(shí)間超過5年的，并且在同一所學(xué)校連續(xù)工作6年及以上的在編在崗教師，原則上均應(yīng)進(jìn)行交流輪崗。

“讓具有較高專業(yè)素養(yǎng)的校長流動(dòng)起來，是解決教育均衡的重要手段之一?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉接受人民網(wǎng)“強(qiáng)觀察”欄目采訪時(shí)表示，校長輪崗有助于相對薄弱學(xué)校建立信心、凝聚人心、找準(zhǔn)問題、設(shè)計(jì)方案，從而提升辦學(xué)品質(zhì)。

同時(shí)，儲朝暉認(rèn)為，校長的輪崗流動(dòng)還能帶動(dòng)學(xué)校多種資源的流動(dòng)。調(diào)查顯示，相對的薄弱學(xué)校同外界的交流機(jī)會明顯少于相對優(yōu)勢的學(xué)校。通過開展教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)交流、主題研修、專題調(diào)研，校長輪崗能在一定程度上加強(qiáng)校際間的交流，建立跨校學(xué)習(xí)共同體。

“校長輪崗本身不是..的，對于校長輪崗的實(shí)施需要避免單向思維?！眱Τ瘯煴硎?，對于輪崗校長而言，不能簡單將在原任學(xué)校的做法照搬到新任學(xué)校，輪崗學(xué)校也應(yīng)為新校長創(chuàng)造深耕細(xì)作的條件，不能急功近利，期望短期內(nèi)見大效果。

“若能在一所薄弱學(xué)校里帶動(dòng)一群熱愛學(xué)習(xí)、有使命感的人，便是輪崗校長數(shù)十年后仍經(jīng)得起檢驗(yàn)的工作績效?！眱Τ瘯熣f。
教師輪崗如何助力薄弱學(xué)?！霸煅?？

“這舉措當(dāng)然是好事?！币晃粊碜院５韰^(qū)的中學(xué)生家長坦言，教師輪崗是一件雙贏的事，對于家長和學(xué)生來說，促進(jìn)了教育資源的公平分配；對于教職員工來說，則是促進(jìn)了其專業(yè)的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。

針對有網(wǎng)民“輪崗是否會消滅好學(xué)校、好老師”的疑問，儲朝暉認(rèn)為，一名好的教師能夠適應(yīng)在各種環(huán)境下教學(xué)，輪崗制只會鍛煉出越來越多的好老師。21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，輪崗是保障教育資源均衡配置的一環(huán)，在此基礎(chǔ)上落實(shí)好教師教育教學(xué)自主權(quán)，就能夠避開家長所擔(dān)心的“千校一面”“整體平庸”。

“人才是教育事業(yè)發(fā)展的..要素，師資輪崗的主要目的是讓相對薄弱的學(xué)校變強(qiáng)，促進(jìn)教育公平，減少家長們的擇校焦慮。”北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四中學(xué)校長李俊表示，教師的輪崗，更側(cè)重于骨干教師作用的發(fā)揮。通過骨干教師的均衡分配，實(shí)現(xiàn)薄弱校的“造血”功能，培養(yǎng)出更多的骨干師資。

對于學(xué)生和年輕教師而言，李俊認(rèn)為輪崗交流會形成“鯰魚效應(yīng)”，學(xué)生有機(jī)會感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也鍛煉了適應(yīng)變化的能力；對于年輕教師而言，走出舒適區(qū)，會實(shí)現(xiàn)新一輪的成長進(jìn)步。

教職員工權(quán)利如何得到保障？

“作為教職員工，我們非常支持北京市推進(jìn)教育‘雙減’工作。但任何一項(xiàng)政策的出臺，都需要一定的適應(yīng)過程?！北本┦泻５韰^(qū)雙榆樹..小學(xué)校長丁鳳良認(rèn)為，輪崗交流的困難是客觀存在的，如果輪崗離家太遠(yuǎn)，無法照顧到家庭，參與者難免會有抵觸心理。

“要通過整體提高教師待遇、保障教師權(quán)利來推進(jìn)輪崗常態(tài)化制度的建立?！毙鼙姹硎?，為提高教師的積極性，參與輪崗的校長教師理應(yīng)在績效工資分配中得到適當(dāng)傾斜、并將輪崗作為提拔干部的重要因素。長期而言，還應(yīng)..更好的待遇保障，以解決老師們的后顧之憂。

“實(shí)際上在輪崗過程中，我們充分考慮到老師的感受和他業(yè)務(wù)成長以及學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，還有學(xué)生實(shí)際獲得之間的關(guān)系。”李奕說，北京曾試驗(yàn)過跨區(qū)域輪崗，但實(shí)際成效并不是很成功，本次提出區(qū)域內(nèi)輪崗流動(dòng)，就是在老師的生活空間以及崗位流動(dòng)上，統(tǒng)籌兼顧他們的發(fā)展需求。

那么，跨區(qū)域輪崗交流還有望實(shí)現(xiàn)嗎？

李奕表示，目前，跨區(qū)域的干部教師流動(dòng)主要采用“雙師課堂”形式，通過信息化的手段，把一個(gè)城區(qū)..的教育資源的服務(wù)屬性流轉(zhuǎn)出去，幫助指導(dǎo)另一個(gè)城區(qū)的老師不斷提高他們教學(xué)水平。